早在疫情爆發(fā)初期，周圍的老師同學就紛紛表達了對日后網(wǎng)課的憂慮。對遠程教育的種種不看好，并不是因為這種形式在美國不夠普及。早在19世紀中葉美國的郵政系統(tǒng)發(fā)展成熟之時，遠距離的函授教育就已經(jīng)應運而生，這種形式讓距離開始不再成為障礙。二十世紀網(wǎng)絡的發(fā)展催生了在線教育，隨著技術的進步，許多大學都開始在網(wǎng)絡上公開課件和提供線上課程，并且頒發(fā)相應學位，其中不乏世界頂尖學府。在線課程對解決教育不公平和教育資源分配不均等問題意義重大，舉例來說，一所美國高校的在線課程，向全世界開放，只要成績合格，學生就能取得同等地位的學位，費用只有傳統(tǒng)教育的五分之一甚至更低。這就使來自相對落后偏遠地區(qū)的學生、貧困家庭的學生以及“非傳統(tǒng)學生”（nontraditional student，指比正常學生年齡更大、有全職工作、需要照顧老人或孩子等家庭成員的學生）也能夠擁有受教育機會，因而被看做是高等教育發(fā)展的一個重要趨勢。

美國的網(wǎng)課教育雖然被認為全球領先，但時至今日，在親歷者的眼中依然有很大的進步空間。一位朋友身在加利福尼亞州，是美國東岸一所著名大學計算機專業(yè)遠程碩士項目的學生，她常說這段學習經(jīng)歷帶來的困難讓她深感美國的在線教育“還有很長的路要走”。網(wǎng)課的優(yōu)勢是不限人數(shù)，不僅能容納盡可能多的學生，還不受地域限制。因為不同的學生需要在不同時間收看，所有的課程都是提前錄制好的，這就造成交流成本大大增加，在課堂上三言兩語就能說清楚的問題，師生雙方都要等到課后重新組織語言甚至畫圖交流。線上教學導致學生的個人訴求難以得到關注和滿足，從老師的角度說，也確實沒有精力為如此多的學生一一答疑解惑，雖然有些項目會設置助教，但仍然扭轉不了師生比過低的問題。學生想和老師交流卻未必能得到回復，長此以往也會降低學習熱情。于是有些學生就徹底放棄交流，學習效果自然不好，另外一些人選擇堅持交流，便只能全天候趴在電腦前，毫無個人生活。另外，課程錄制好了以后很難做改動，一點小的增刪也會牽一發(fā)而動全身，重新錄制成本巨大，因此許多課程明知有些許錯誤和過時內(nèi)容也會反復使用。這樣看來，線上教學目前只是傳統(tǒng)教學一個更加省力省錢的替代品，一個“不得已而為之”的權宜之計，還遠不能達到和傳統(tǒng)教學平起平坐甚至取而代之的地步。

 

相比之下，傳統(tǒng)教學的費用雖然更高，但卻物有所值，更優(yōu)的師生比、更高的效率和校園里的種種資源都可以帶來更好的學習效果。目前來說，網(wǎng)課作為傳統(tǒng)教學的輔助時收效最高。美國學生大部分對“上網(wǎng)課”并不陌生，因其早已作為一種方便學生的方式在校園中使用。以斯坦福大學為例，計算機系的絕大部分課程都有專人錄像，課后一個小時內(nèi)就可以傳到網(wǎng)上供學生瀏覽。這對學生來說好處很多——可以選擇兩門時間沖突的課程，而不需要在魚和熊掌間做艱難抉擇；時間很緊的時候可以不去上課，而是課后用兩倍速觀看課程；在講到重點難點的時候可以暫停甚至反復播放……這些都是網(wǎng)課無可取代的優(yōu)勢。不過據(jù)我了解，在大部分高校，只有動輒學生500人以上的“熱門課”才會有網(wǎng)課，并不算普及，一是學生少的課沒有必要，二是很多課程以“研討會”為主要形式，需要學生和老師交流討論，這種課程也需要學生必須到場。毋庸置疑的是，網(wǎng)課在提供方便的背后也帶來了一些問題，作為一個“安全網(wǎng)”，它可能會助長學生的怠惰心理，總覺得不去上課也沒有關系，而到了期末，忽然發(fā)現(xiàn)堆積的網(wǎng)課再也看不完了。

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